夏日的微风裹挟着莱茵河畔的清新气息，我们晋中信息学院师生一行踏上了为期15天的德国游学之旅。这次以FOM大学为核心目的地的访问，不仅是一次地理空间的跨越，更是一次教育理念与实践的深度对话。从埃森到科隆，从课堂研讨到企业参访，从文化浸润到团队协作，这段旅程以其系统性、多维度和实践性，为我们呈现了德国教育、产业与文化的立体图景，也促使我对“商科+完满教育”培养模式、跨文化学习以及教育本质进行了更深层次的反思。如今静坐案头，将所见所闻、所感所思沉淀梳理，汇聚成此文，旨在从专业视角解析“德国模式”的内核，并探寻其对教学革新的启示。
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一、认知重构：当莱茵河水流进三尺讲台
FOM大学为游学团量身打造的学习方案，充分体现了德国教育注重系统性、结构化和实践导向的特点。“德国语言与文化”研讨会并非简单地介绍风土人情，而是从历史脉络、社会价值观和日常实践入手，带领师生深入领略德国文化的底蕴。例如，通过对德语中“Ordnung”（秩序）一词的解析，我们看到了德国社会对规则、效率和精准性的追求，这种文化特质不仅体现在日常生活中，更渗透于教育体系和产业模式中。这种文化深挖的方式，启示我们在外语教学中应超越工具性语言学习，融入文化思维与价值观的比较分析，从而真正培养学生的跨文化沟通能力。
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“德国和欧盟”研讨会则从政治、经济、历史等多维度呈现了德国在欧盟中的角色与影响力。研讨会不仅讲解了欧盟的制度架构，还通过案例分析了德国工业4.0与欧盟数字化战略的互动关系。这种跨学科、多视角的课程设计，打破了传统学科壁垒，体现了德国高等教育中“学科融合”的趋势。反观我们的商科教育，往往过于强调专业细分，而忽视了经济、政治、文化等宏观背景的融入。FOM大学的做法提示我们，在全球化时代，商科教育必须培养学生的系统思维和宏观视野，使其能够理解复杂经济体中的多重关联性。
“自我组织与时间管理”研讨会是一场充满互动与实践的团队协作体验。通过模拟项目任务，学生们在有限时间内完成分工、协调与成果交付，亲身体验了德国式效率与团队合作的魅力。研讨会中引用的“Scrum”等敏捷管理方法，不仅是企业管理的工具，更是一种自我组织和时间管理的哲学。这种实践性极强的学习方式，与我校“完满教育”中强调的团队协作与领导力培养高度契合。它启示我们，软技能的培养不能仅靠理论灌输，而必须通过情境化、项目化的实践来实现。正如德国教育学家彼得森所说：“教育的目标不是填充知识，而是点燃火焰。”这种火焰，只能在主动参与和协作探索中燃烧。
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“演讲技巧・理论”研讨会则深入探讨了软硬技能的本质。研讨会不仅讲解了演讲的结构与技巧，更通过互动练习引导学生理解“沟通的有效性取决于内容与形式的统一”。这种对软技能的深度解构，体现了德国教育中对“全人培养”的重视。事实上，德国双元制教育体系一直强调专业能力（Fachkompetenz）、人性能力（Humankompetenz）与社会能力（Sozialkompetenz）的协同发展。这与我校“商科+完满教育”的理念不谋而合，但FOM大学通过具体的课程设计与方法论，为我们提供了可操作的实践路径。
二、企业参访：产学研融合的生动实践与绿色转型的德国样本
游学之旅的另一重要组成部分是企业参访，这些活动生动诠释了德国“产学研”深度融合的模式。Stauder啤酒厂的参观，让我们见证了德国传统制造业的工艺传承与现代化转型。啤酒厂不仅保留了百年酿酒工艺，更引入了自动化生产线和低碳技术，实现了传统与创新的完美结合。这种“隐形冠军”企业的成功，背后是德国中小企业对专业化、精益化和可持续性的执着追求。正如厂方负责人所说：“我们不是追求最大，而是追求最好。”这种价值观，对于应用型高校的人才培养具有重要启示：我们应鼓励学生深耕专业领域，培养工匠精神，而非盲目追求规模扩张。
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杜伊斯堡港口和景观公园的参访，则让我们直观感受到德国在绿色发展、城市规划中的创新实践。杜伊斯堡港口作为欧洲最大的内陆港，通过数字化管理和多式联运系统，实现了物流效率的最大化和碳排放的最小化。而景观公园由废弃钢铁厂改造而成，则体现了德国“工业遗产再生”和“产城融合”的先进理念。这些案例让“绿色循环”“可持续发展”不再是抽象概念，而是可触摸的产业样本。它提示我们，商科教育必须融入ESG（环境、社会与治理）理念，培养学生对可持续发展的话语体系和实践能力。
这些企业参访不仅验证了课堂所学的理论，更激发了学生的主动思考与提问。在参访过程中，学生们围绕技术转型、人才培养、市场策略等问题与企业代表深入交流，甚至展开协作辩论。这种基于真实场景的学习，极大地提升了学生的批判性思维和问题解决能力。德国教育学家克拉夫基曾提出“范例教学”理论，强调通过典型案例的深度分析来实现普通规律的理解。企业参访正是这种范例教学的完美实践，它让学习从抽象的符号世界走向具体的实践世界。
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三、文化浸润：跨文化适应力与全球公民意识的培养
游学之旅的文化体验部分，从Folkwang Museum的艺术滋养到科隆大教堂的人文沉浸，从埃森的城市肌理到日常生活的烟火气息，构建了一个多元文化的“行走课堂”。Folkwang Museum以“艺术为所有人”的理念，打破了精英文化与大众文化的界限，体现了德国文化民主化的努力。科隆大教堂的哥特式建筑，则诉说着欧洲宗教与历史的变迁。这些文化场景不仅拓宽了学生的审美视野，更培养了他们的文化敏感性和跨文化理解力。
特别值得一提的是，在自由时间里的自主探索，学生们通过乘坐公共交通、市场购物、与当地人交流等日常实践，锻炼了跨文化适应力和独立解决问题的能力。这种“非正式学习”往往比结构化学习更能培养全球公民素养。正如跨文化研究学者霍夫斯泰德所指出的：“文化不是一种遗产，而是一种实践。”只有通过亲身体验和文化碰撞，才能实现真正的文化理解。
更让我印象深刻的是FOM大学为我们举办的生日会。这一看似简单的活动，却体现了德国教育中的人文关怀和细节重视。这种“情感教育”往往被忽视，却是完满教育不可或缺的一部分。它提醒我们，教育不仅是知识的传递，更是关系的建立和情感的滋养。
四、理论到实践：教育哲学的深度反思与未来路径
回顾整个游学经历，我深刻体会到德国教育中的“Bildung”传统——一种强调自我形成、全面发展和公民素养的教育哲学。从FOM大学的课程设计到企业参访的实践安排，从文化体验到团队协作，无不体现着对“全人教育”的追求。这种教育理念与我校“商科+完满教育”的培养模式高度契合，但在实践层面仍有许多可借鉴之处。
首先，在课程设计上，我们应进一步加强跨学科融合，将商科专业教育与人文素养、可持续发展教育相结合。可以借鉴FOM大学的模块化课程设计，开设“欧盟经济与政治”“德国工业4.0与数字化转型”等跨学科课程，培养学生的系统思维和全球视野。
其次，在教学方法上，应增加项目式学习、案例教学和情境模拟的比重。例如，可以设计“中小企业数字化转型”等真实项目，让学生团队在调研、分析和方案设计中提升综合能力。同时，应加强校企合作，建立更多实践基地，让学生在企业真实场景中学习。
第三，在文化教育上，应超越“文化知识”传授，注重跨文化实践能力的培养。可以通过国际游学、文化交流活动、模拟国际会议等形式，为学生创造更多跨文化体验的机会。同时，将跨文化沟通能力纳入核心素养评价体系。
最后，在教育理念上，应更加重视“情感教育”和“人文关怀”。教育不仅是能力的培养，更是人格的塑造。我们可以借鉴FOM大学的生日会等细节，在教育过程中增加更多人性化的设计，营造温暖、包容的教育环境。
15天的德国游学之旅，是一次从理论到实践、从课堂到世界的成长跨越。FOM大学的系统学习、德国企业的创新实践、多元文化的碰撞交融，共同构成了一个立体而丰富的学习生态系统。这段旅程不仅拓宽了师生的视野，更为我们提供了教育创新的启示和动力。
回望埃森的城市天际线，思考我的教育实践，我深刻意识到：教育的本质不是填充知识，而是点燃火焰；不是被动接受，而是主动探索；不是单一技能，而是全面发展。正如德国教育家洪堡所说：“教育的目的在于唤醒个体内在的力量，使其能够自由而全面地发展。”这趟旅程让我蜕变为“教育人类学”的践行者：在啤酒花香气中解码商业伦理，在教堂彩窗里破译信仰经济，在钢铁废墟上重建知识的圣殿。我将带着德国之行的收获与思考，在“商科+完满教育”的道路上继续探索，培养更多具有全球视野、创新精神和人文情怀的未来领袖。未来课堂里，当学生问起“什么是德国品质”，我会指向窗外——那里有山西老匠人用三毫米刻刀修复古建斗拱，汗珠坠地的声音，与鲁尔河畔的钢铁轰鸣共振成人类文明最澎湃的交响。
撰稿：张楠
摄影：张楠
责任编辑：尚美丽
